DEFINICIÓN

 El concepto de currículo oculto es acuñado en 1968 por Philip W. Jackson (1996). Este autor plantea que el currículo oculto sirve como mecanismo de adaptación a la sociedad y consiste en una introducción a las exigencias de las relaciones sociales del trabajo. Asimismo señala que la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor específico a la vida en el aula forman colectivamente un currículum oculto que cada alumno y cada profesor debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Iván Illich (1974) asume que el currículo oculto comprende un conjunto de prácticas y mensajes que se transmiten a lo largo de la experiencia escolar, los cuales no aparecen explícitos en el currículo institucional y comunican indeleblemente el concepto de que solamente a través de la escuela el individuo podrá prepararse para la vida en sociedad. Apple (1986) lo ha definido como "el conjunto de normas y valores que son implícitamente pero eficazmente enseñados en las instituciones escolares y de las que no se acostumbra a hablar en las declaraciones de fines y objetivos de los profesores". Su concepto deriva de un análisis de los procesos educativos que pone de relieve los sentidos ocultos de lo que se muestra en los currículos explicitados, y del convencimiento de que todo discurso educativo se basa en supuestos implícitos que a menudo el propio discurso ignora. El término currículum oculto sugiere pues la presencia de una pedagogía invisible que actúa en la formación del educando. Nos muestra tal como lo señala en México Díaz Barriga (2006), que en la interacción escolar que acontece en el aula se promueven una serie de resultados no intencionados que no fueron previstos por la institución o el docente, sin existir una conciencia de lo que se está formando en los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relación con la esfera de lo valor y actitudinal, es a lo que se denomina currículo oculto. También en México, Reimer (1974, citado en Díaz Barriga, 2006) señala que las escuelas “esconden un currículo mucho más importante que el que dicen enseñar”. El propósito del currículo oculto es propagar los mitos sociales y las creencias que distinguen a una sociedad de otra y que la mantienen unida.

Si consideramos que en la formación de los alumnos se manifiestan los efectos de un currículo oculto, valdría la pena preguntarnos que papel juegan los docentes en este contexto.

El currículo oculto y el actuar del docente.

A últimas fechas, el planteamiento de algunos autores, entre los que destaca Apple (1986), es en el sentido de que tanto el currículum formal como el oculto pueden ser de utilidad para que los docentes asuman una práctica sustentada en la crítica, con fines de develar los intereses ocultos de quienes lo diseñan.

Si tomamos como ejemplo el último proceso de reforma curricular de la carrera de Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica que se dio en la E.S.I.M.E. Zacatenco conjuntamente con la E.S.I.M.E. Culhuacán, se puede constatar que no siempre prevaleció la discusión académica, pues se aprobaron modificaciones que resultan cuestionables, como es el caso de la reducción en la duración de varios cursos, lo cual no fortalece la preparación de los alumnos; ante este tipo de situaciones, es importante asumir una posición crítica como docentes, y si por ahora no es posible incidir en el diseño curricular, se dispone al menos del quehacer en el aula, a fin de ir más allá de lo que nos impone la institución, pensando siempre en mejorar la formación de nuestros alumnos.

Consideremos por otra parte lo que plantea Díaz Barriga (2006) al relacionar el currículum oculto con la educación en valores: “en general el aprendizaje de valores (en su núcleo afectivo y actitudinal) guarda una relación estrecha con el currículum oculto. En este punto se requiere ser enfático, el currículum oculto tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la información que se dice. En muchas ocasiones la actuación, los códigos empleados en la comunicación, las formas de decir o afirmar una cosa no necesariamente convergen con lo que se dice en el plano explícito”. Si a partir de los señalamientos anteriores tomamos conciencia de que el currículum oculto está atravesado por el actuar del docente, estamos aceptando que el manejo de diversos aspectos, como nuestra forma de trabajar la clase, la evaluación, el trato que tengamos con nuestros alumnos, etc., nos obligan a ser consecuentes entre lo que decimos y lo que hacemos, pues querámoslo o no, nuestras actitudes son un referente que está obrando en nuestros alumnos.

Conclusiones

Algunos autores ven en el currículo oculto un elemento adverso al que hay que combatir a fin de que no obstaculice el currículo formal o planeado; sin embargo, si se admite que el currículo no es un producto, sino un proceso, el ejercicio de un pensamiento crítico por parte del docente es fundamental para trascender el papel de técnico ejecutor del currículum formal, y contribuir a superar las limitaciones inherentes al currículo formal. Por otra parte, el docente puede convertirse en un acompañante de la formación integral de sus alumnos, siendo consciente de que sus actitudes están sirviendo de modelo no solo para promover el saber y el saber hacer, sino también el saber ser, es decir, es de suma importancia reconocer que nuestro actuar incide en la formación de actitudes y valores de nuestros alumnos.

Referencias

Apple, M. W., Ideología y currículum, Akal, 1986

De Alba Alicia, Currículum, crisis mito y perspectivas, Universidad Nacional Autónoma de México, 1991

Díaz Barriga Ángel, coordinador, Procesos curriculares, institucionales y organizacionales, Consejo Mexicano de Investigación Educativa

Díaz Barriga Ángel, La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales, Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 8, No. 1, 2006

Grundy Shirley, Producto o praxis del currículum, Ediciones Morata, Madrid, 1991

<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">Illich Iván, La sociedad escolarizada, Seix Barral editores, Barcelona 1974

<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">Jackson Philip M., La vida en las aulas, Ediciones Morata, 4ª Edición, España, 1996

<span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">Ruiz Iglesias Magalys, El enfoque integral del currículum para la formación de profesionales competentes, Instituto Politécnico Nacional, 2000 <span style="font-family: 'Palatino Linotype','Book Antiqua',Palatino,serif;">